viernes, 21 de noviembre de 2014

Cuidado con los telediarios

Muchas familias, encienden la televisión para escuchar las noticias en el único momento del día en que tienen tiempo para ello, y muchas veces coincide con que nuestros hijos están en la misma habitación o en la contigua. Los niños de AACC son perfectamente capaces y hábiles siguiendo varias conversaciones o actividades a la vez, así que aunque estén en la habitación contigua muy probablemente se enterarán de todo el noticiero mientras hacen un castillo con los bloques de madera o juegan a los lego. Algunas familias cuentan cómo su hijo de dos años y medio se ha puesto a llorar desconsoladamente durante una hora tras ver durante un instante las imágenes del accidente de un avión o de una tragedia similar. Es aconsejable recordar que esa programación es para adultos por motivos obvios y que, como tal, tiene que evitarse su visionado y escucha por parte de los niños, pero especialmente si son de Altas Capacidades, dado que estas mismas harán que su nivel de escucha, atención, absorción y reflexión sobre esas noticias sea mucho más elevado, dando lugar a un nivel de sufrimiento evitable y que no lleva a ninguna parte en la niñez.




domingo, 16 de noviembre de 2014

Altas capacidades intelectuales: del Aburrimiento a Trastorno del Aprendizaje

Me gusta dejar reflejado en el blog aquellos artículos que gozan de excelencia por su claridad y exhaustividad. Siempre guardo muchos merecedores de estar aquí, pero éste pasó por delante. Es importante que las familias que están medicando lean estas ideas, que los profesores que tanto déficit de atención e hiperactividad ven en sus alumnos sepan a lo que se enfrentan. Nadie quisiera cambiar una sociedad con cierto porcentaje, aunque siempre infradiagnosticado, de más capaces por otra que los convierta en enfermos. 


Altas capacidades intelectuales: del Aburrimiento a Trastorno del Aprendizaje


En los últimos años hemos asistido a un incremento importante de la demanda de asistencial neuropediátrica que ha condicionado la sobrecarga de nuestras consultas. Esta situación puede condicionar en ocasiones una penalización en la atención y seguimiento del verdadero y complejo paciente neurológico. Como recientemente hemos publicado (Blanco Lago R, García Ron A, 2014), los trastornos del aprendizaje y la conducta se han convertido en el primer motivo de derivación desde atención primaria, a expensas principalmente de posible Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). A esta nueva situación, hemos contribuido todos los profesionales implicados en el diagnóstico y tratamiento de estos trastornos, convirtiendo al TDAH en la explicación neurocognitiva de todo fracaso individual a nivel académico, social y laboral. Sin embargo, es necesario advertir que un porcentaje de pacientes que consultan por sospecha de TDAH como explicación de su mal rendimiento académico, no solo no lo padecen, sino que además, tras su valoración, detectamos la presencia de Altas capacidades intelectuales. En este post revisaremos las características de los niños con altas capacidades y su controvertida relación con el TDAH dentro de un binomio que denominamos “Alumno Doblemente Excepcional”.
Se define a los niños y adolescentes con altas capacidades o superdotados, como aquellos que muestran una elevada capacidad de rendimiento en las áreas intelectual, creativa y/o artística; poseen una desusada capacidad de liderazgo o sobresalen en áreas académicas específicas (Archambault FX, 1993). Al igual que otras características excepcionales, la superdotación plantea importantes exigencias sobre los recursos familiares y comunitarios. Conlleva riesgos de estrés psicosocial, aislamiento e incumplimiento de posibles logros debido principalmente a que requieren servicios y actividades que comúnmente no brindan nuestras escuelas (García Ron A, 2011).
Es imprescindible conocer diversos términos o formas en la que puede expresarse una alta capacidad.
Superdotación: capacidad intelectual global por encima del percentil 75 (P75) en todos los ámbitos de la inteligencia.
Talento: alta puntuación (P90) en una (talento simple) o varias aptitudes intelectuales (talento múltiple) pero no en todas. Además, este talento puede ser en áreas de la no pertenecientes a la inteligencia clásica como puede ser el deporte, la música, la danza…etc.
Genio: alta capacidad intelectual (superdotado o talento) con alta creatividad y productividad.
La conducta del niño superdotado en clase, donde pueden aburrirse por su alto nivel cognitivo, plantea similitudes con el TDAH y quizá por ello cada vez detectamos más niños con alta capacidad en nuestras consultas.
El perfil de paciente con estas características, es un niño que muestra inatención, poca persistencia en las tareas que consideran irrelevantes, inician muchos proyectos pero terminan pocos, son desorganizados y pierden los trabajos. A nivel conductual, tienen dificultades para restringir su deseo de hablar, cuestionan normas y en algunos casos pueden plantear conflictos con la autoridad (profesores, padres, etc…).
A diferencia de los alumnos con TDAH, el alumno con alta capacidad es capaz de explicar tanto la inatención como su conducta y además estos problemas del aprendizaje y los comportamientos  disruptivos, no se manifiestan en todas las situaciones o ambientes.
A pesar de todo, tenemos que hacer referencia a que no siempre es tan fácil el diagnóstico diferencial de un niño que consulta por primera vez por dificultades en el aprendizaje y sospechamos altas capacidades, pues el diagnóstico de TDAH, no es incompatible con un elevado nivel cognitivo. Esta situación es lo que conocemos como alumno doblemente excepcional (Antshel KM, 2008). 
La situación actual en nuestro sistema educativo es que el 70% de los alumnos superdotados presentan bajo rendimiento y entre un 30-50%, fracaso escolar. Las causas de este trastorno están condicionadas por los siguientes factores:
1. Características propias del superdotado:
- Personalidad: Perfeccionismo y miedo al fracaso, sensibilidad extrema y un humor explosivo que puede hacerlos vulnerables y determinar inestabilidad emocional, falta de confianza, comportamientos de evitación, miedo al fracaso, aislamiento social o acoso escolar con las consiguientes repercusiones escolares.
- Su nivel cognitivo y facilidad para el aprendizaje: puede condicionar aburrimiento, y desmotivación. A esto puede unirse la atmósfera anti-intelectual de nuestras escuelas, la ausencia de medidas educativas aplicadas a estos niños o el efecto Pigmalión negativo que se ejerce por partes y profesores una vez detectada la capacidad del niño.
- Coexistencia de trastornos del aprendizaje o psiquiátricos (alumno doblemente excepcional): los niños con altas capacidades pueden asociar trastornos del aprendizaje, TDAH, trastornos del espectro autista, trastornos de conducta o trastornos del estado del ánimo que pueden condicionar un rendimiento del alumno inferior al esperado para su nivel cognitivo.
2. Identificación: el número de alumnos identificados en España es inferior al esperado independientemente de la definición que utilicemos para su diagnóstico (2,2-15%). Según el último informe sobre estadísticas e indicadores de la educación en España (MECD, 2013), el número total de alumnos identificados con alta capacidad intelectual en todo el territorio nacional fue de 6.834, lo que representa un 0,09% de la población escolar en enseñanzas no universitarias (MECD, 2013).Estos datos reflejan una distancia abismal entre el número de alumnos que deberían estar identificados estadísticamente y el número de alumnos que hay realmente identificados, independientemente del criterio utilizado. Esta situación puede ser explicada por el desconocimiento del tema por parte de los profesionales que tratamos con niños, y sus consecuencias una falta de medidas y la adaptación curricular pertinente para evitar el fracaso escolar es estos alumnos.
3. Nivel socioeconómico: los más desfavorecidos presentan mayor riesgo de fracaso escolar.
4. Ausencia de un tratamiento psicopedagógico apropiado (adaptación curricular) a pesar de su identificación.
Si bien en la actualidad, el campo de las altas capacidades esta siendo motivo de estudio por múltiples profesionales dedicados a las neurociencias e incluso las medidas educativas apropiadas están bien establecidas en la legislación de cada comunidad, la realidad y futuro de estos niños sigue siendo bastante oscuro. Por ello consideramos de gran importancia difundir esta situación de desconocimiento.
Concluimos que los niños con alta capacidad intelectual deben considerarse como un grupo de riesgo neuropsicológico, pues su identificación y establecimiento de las medidas psicoeducativas apropiadas de manera temprana es clave para anticiparse y evitar posibles problemas en el ámbito personal, social y académico.
Una historia clínica detallada, el conocimiento de los signos de sospecha (aprendizaje fácil y precoz, lectura temprana y de forma autodidacta…etc), el uso de escalas para padres y maestros pueden resultar de gran utilidad para su identificación, siempre y cuando se realicen dentro de un marco de cooperación multidisciplinar que diferencie y confirme el diagnóstico y establezca las medidasoportunas.

BIBLIOGRAFÍA
1. Antshel KM. Attention-deficit hiperactivity disorder in the context of a high intellectual quotient/giftedness. Develop Disab Res Rev. 2008;14:293-9.
2. Archambault FX, Westberg KL, Brown SW, Hallmark BW, Zhang W, Emmons CL. Classroom practices used with gifted third and fourth grade students. J for Education Gifted.1993;16:103-19.
3. Blanco Lago R, Garcia Ron A, Granizo-Martinez JJ, Ruibal JL. Situación Actual de la demanda asistencial en neuropediatría. Características de la consulta y comparación con otras especialidades pediátricas. Rev Neurol 2014;59(9): 392-398
4. García Ron A. Niños con altas capacidades intelectuales. Signos de alarma, perfil neuropsicológico y sus dificultades académicas.  An Pediatr Contin. 2011;9(1):69-72
5. López Andrada B, Betrán Palacio MT, López Medina B, Chicharro Villalba D. CIDE: Alumnos precoces, superdotados y de altas capacidades. Madrid: Centro de investigación y documentación educativa (CIDE); 2000. Disponible en: http://www.educacion.es/cide/espanol/publicaciones/materiales/eespecial/inn2000...inn2000apsacpc.pdf.
6. Sastre-Riba S. Niños con altas capacidades y su funcionamiento cognitivo diferencial. Rev Neurol. 2008;46 (Supl 1):S11-6.

martes, 30 de abril de 2013

I Jornadas-taller en Madrid sobre el éxito educativo en los niños de AACC


Tenemos la suerte de que este mes de mayo, Isidro Padrón Barrera, presidente de la Fundación Canaria de Ayuda a los Niños Superdotados, FANS, nos visite en Madrid con el fin de realizar unas Jornadas-taller sobre el éxito educativo entendido en su más amplio sentido. Con tres hijos de altas capacidades, con 21 años de andadura en la Fundación y centenares de niños que han recibido la ayuda de la misma, con su enorme capacidad de investigación y sabiduría para captar la esencia de la inteligencia humana, Isidro Padrón es un referente muy importante cuando se habla de educación. No sólo de educación de los niños de altas capacidades, sino de todos. Cuando se conoce profundamente el funcionamiento de la inteligencia, y a ello se le aúna la comprensión, existe la posibilidad de facilitar a todos los niños las herramientas necesarias para desarrollar todo su potencial, evitando así problemas posteriores, no sólo académicos, sino de todo tipo. Sin duda es la persona que ha obtenido más sentencias favorables en sus repetidas peticiones ante la justicia de atención a las necesidades educativas de los niños, sentando algunas de ellas jurisprudencia de gran relevancia para el ámbito educativo.

El taller va dirigido a profesionales (docentes, orientadores, psicólogos), alumnos y padres, con el fin de abordar las cuestiones, tanto en el ámbito familiar como escolar, que facilitan el pleno desarrollo de los niños de AACC. 

El ponente, Isidro Padrón Barrera, es empresario de electrónica naval e industrial, con más de 42 años de profesión, Inspector-Supervisor para la Seguridad Marítima Mundial (GMDSS) y experto universitario en Altas Capacidades. Ha publicado varios libros sobre el tema, en los que se concentra su experiencia sobre las especiales necesidades educativas de estos niños. Es miembro vocal de pedagogía en la junta directiva de CONFINES (confederación española de asociaciones de padres de niños de altas capacidades) y fue ponente en el XIV Congreso Mundial de Superdotados en Barcelona 2001.
Por mi colaboración en la fundación FANS, que se inició hace 18 años, y que con el nacimiento de mi hija hace casi 4 años aún se intensificó, y por mi admiración personal hacia este hombre rompedor de muchos moldes en temas educativos, luchador incansable por el bien de los menores, por todo ello, recomiendo las Jornadas que va a ofrecer en Madrid sobre los criterios que llevan a una “Buena Educación” de los niños.
Puedes encontrar más información sobre las I Jornadas-taller aquí.


miércoles, 20 de marzo de 2013

TDAH, alternativas a la medicación


Que mi segunda entrada en el blog tenga ese título es un poco empezar la casa por el tejado, pero me parece un tema tan grave, y tan urgente para las familias a las que han recetado medicación para sus hijos, que eso la justifica por sí misma. En entradas posteriores hablaré sobre la relación que tiene el diagnóstico de TDAH con las Altas capacidades y la Alta demanda. O más que relación, sobre la incidencia tan habitual que tiene este diagnóstico en niños de AACC y AD. Los niños de AACC y de AD tienen una mente rápida, muy rápida, y es casi imposible estarse quieto mientras el cerebro piensa a muchas revoluciones y en varias cosas a la vez. Pueden hacer la prueba. Y, lógicamente, si uno está en esa velocidad e intensidad confluente de pensamientos es muy difícil atender a otra cosa externa a nosotros mismos, máxime si esa otra cosa es una explicación aburrida que oye por enésima vez del profesor y que se sabe de memoria hace tiempo. 

Existe un furor, no me sale ya otra palabra, en diagnosticar TDAH (trastorno por déficit de atención e hiperactividad) en los últimos años. En la última década, los diagnósticos de TDAH han aumentado un 66% en algunos países. Lo peor, además de la medicación recetada, es que esos diagnósticos se realizan en cinco minutos de conversación con los padres del niño diagnosticado.  Y muchas familias que se han cuestionado la idoneidad del diagnóstico, han caído en la cuenta de que hasta ellos mismos, y  tal vez un buen número de personas adultas, serían diagnosticadas de TDAH si se les pasara a ellos el test.

En otras entradas profundizaré en más aspectos del TDAH, pero en ésta quiero centrarme en las alternativas a la medicación. Desde el momento en que ese diagnóstico es visto como un diagnóstico erróneo, desde que se puede sospechar que no existe realmente el TDAH si no es referido a una enfermedad mental, que como tal necesita de más pruebas objetivas que un simple test a los padres de 5 o 10 minutos de duración, hay que plantearse las causas de que el comportamiento de los niños provoquen una preocupación tan importante en los cuidadores y profesores (normalmente es en estos últimos) como para llevar a un hijo al psiquiatra.





El proceso suele empezar cuando los profesores sienten que un niño en concreto se mueve más que el resto, le cuesta estarse quieto, cuando ven que molesta en clase, interrumpe las explicaciones, no presta demasiada atención y se despista fácilmente del hilo explicativo del profesor. A partir de ahí, y dependiendo de la subjetividad del profesor y/o tutor, se suele llamar a los padres para recomendarles la visita a un psiquiatra pediátrico con el fin de valorar si el niño tiene TDAH o no. Hay muchos padres que tras el diagnóstico positivo, aceptan medicar a sus hijos con sustancias que, a poco que investiguen o lean los prospectos, verán que son derivados de las anfetaminas o de efectos similares a la cocaína, que provocan adicción y que tienen unos efectos secundarios tan graves que parece una temeridad dar eso a sus hijos. Si los padres investigan un poco más profundamente pueden llegar a conocer casos de muerte o de graves lesiones neuronales o de órganos principales, entre otros muchos efectos secundarios, que están sucediendo con la medicación actual y que han sucedido con medicaciones anteriores prescritas para el TDAH, y que fueron retirando y cambiando por otras por los efectos comentados, y cuya información se puede encontrar aquí.

Pero hay otros padres y profesionales de la educación y de la salud, que se plantean buscar las causas, probar alternativas, intentando comprender por qué el niño resulta molesto, demasiado inquieto y demasiado distraído para los profesores. En sucesivas entradas hablaré también de las causas por las que esto es así para los profesores. Baste ahora decir que en los casos en que se han buscado estas causas y se ha aumentado la comprensión hacia el niño y el conocimiento de ese niño, se han encontrado alternativas que han mejorado visiblemente las manifestaciones de un trastorno que seguramente nunca fue tal.

Entre esas alternativas están en primer lugar valorar cómo se siente el niño en el colegio a nivel académico y con los profesores, qué alimentación recibe, cómo resultan las relaciones en la familia, cuál es la intensidad emocional de ese niño y su nivel de sensibilidad, y cómo se encuentra con sus compañeros de colegio (si está siendo víctima de bullying, por ejemplo). Si todo lo anterior guarda un cierto equilibrio y armonía para el niño, hay que valorar si el niño es de AACC o/y de AD, pues estas características son suficientes para justificar ese comportamiento que los profesores creen que responde a un TDAH.

Cuando no se puede cambiar nada de lo anterior porque todo está en relativo orden, aún se puede “mejorar” el nivel de actividad y de concentración del niño. Y lo pongo entre comillas porque lo deseable sería que fuese respetado en su individualidad, pero todos sabemos que en la mayoría de colegios se parte de un niño medio de comportamiento medio y de concentración media, de forma que lo que se salga de ahí tiende a ser corregido hacia la media.


Las alternativas que he encontrado que funcionan son:

A- La incidencia de la alimentación:

- Evitar todo lo que se pueda el azúcar. Eso incluye el azúcar integral, de caña, la panela y los sustitutos del azúcar, como la sucralosa. El azúcar y derivados o sustitutos excitan mucho a los niños más inquietos tanto como el café. Se puede endulzar con Stevia, endulzante completamente natural y sin efectos excitantes, sino al contrario, con propiedades medicinales. Aquí, entre otros sitios, puedes encontrar más información, como que “En estos niños los niveles elevados de azúcar provocan un incremento en la producción de cortisol. Ésta es una hormona que se genera en estados de estrés y cuya presencia a largo plazo puede causar numerosos efectos dañinos, entre ellos la muerte de células nerviosas.”. Hay que hacer hincapié en que los niños de AACC necesitan glucosa, mucha. La glucosa es uno de los principales alimentos del cerebro, así que a falta de otra fuente más saludable de glucosa, es mejor no negarla porque la necesitan. Pero se puede proveer una dieta rica en carbohidratos complejos o de absorción lenta, pues mantienen los niveles de glucosa más bajos pero más estables durante más tiempo, con lo que no se producen picos de hiperglucemia o de lo contrario, como sucede al ingerir azúcar.

- Se supone que los niños no toman café, pero también les afecta la cafeína de los refrescos y la de los productos con sabor a café o a cola. También les excitan los tés y el chocolate, especialmente si lleva azúcar. Como el chocolate es tan beneficioso por otros motivos, vale la pena no negárselo pero buscarlo con un endulzante natural como la Stevia o sin azúcar.

- Sobre la incidencia de la alimentación en la hiperactividad y la atención, me han recomendado el libro de la psicóloga infantil Gladys Veracoechea:




Aunque aún no lo he leído, me lo ha recomendado una psicóloga en la que confío plenamente sobre este tema. En su recomendación comenta que Gladys es una de las personas con mayor grado de conocimiento acerca de la repercusión de la dieta sobre ciertos estados de ánimo,  e incluso sobre la mala etiquetación de ciertos trastornos, como puede leerse en la portada del libro.

- Más sobre la incidencia de la alimentación en la web de la psicóloga especialista en superdotación Coks Feenstra:

De un estudio americano, llevado a cabo en 6 diferentes países, se ha podido demostrar que son los alimentos normales y corrientes los que son el factor desencadenante de conducta nerviosa y activa y de los problemas de concentración (por ejemplo los huevos, los cítricos). Durante las investigaciones los niños con TDAH siguen una dieta, llamada Restricted Elimination Diet (RED). Este es una dieta muy estricta en la que el niño solo puede comer durante 5 semanas aquellos alimentos de los que está demostrado que no causan ninguna reacción alérgica ni TDAH. Esta dieta limitada consiste entre otras de arroz, determinadas verduras, carne de cordero y caldo de pollo. Cuando a las 5 semanas no hay ningún cambio en la conducta del niño, queda demostrado que la causa del síndrome no está relacionada con la alimentación. Si, en caso contrario, se da una mejora en la conducta, se añade, después de las 5 semanas, un solo alimento. Así se puede determinar con exactitud cuál es el alimento que causa los problemas. 

- Dieta rica en omega3 de tipo EPA/DHA:

Los niveles bajos de DHA se han relacionado con el cerebro insuficiente y bajo desarrollo de la visión en los niños, hiperactividad, trastornos de déficit de atención (ADD, ADHD), depresión, trastornos obsesivo-compulsivos y el empeoramiento de la esquizofrenia.  DHA proporciona al cuerpo los ácidos grasos omega- 3 ácido docosahexaenoico necesario para el desarrollo saludable del cerebro.”

Este ácido graso, el DHA, es el principal alimento del cerebro pues “El 60-65% de los lípidos totales del cerebro son ácidos grasos poliinsaturados y de este porcentaje más del 85% está constituido por el DHA (35-40%) y por el ácido araquidónico (40-50%).

El omega 3 de tipo DHA puede ser una de las mejores "medicinas" para los comportamientos que diagnostican como TDAH. Sólo se consiguen en el pescado azul o graso y los mariscos, especialmente el kril, con la más alta concentración respecto al resto de alimentos marinos. Es importante evitar los pescados azules de gran tamaño por su mayor concentración de metales pesados. Se relaciona la carencia  de este ácido graso con comportamientos de mayor hiperactividad y falta de atención, y se ha investigado en cómo una ingesta de DHA (no todos los omega 3 son DHA) minora una y aumenta la otra. 

El omega3 de tipo EPA es indispensable en la producción de dopamina, cuya producción insuficiente puede ser la causa de una menor capacidad para fijar la atención o controlar el movimiento físico. Las fuentes de EPA son las mismas que las de DHA.

El omega 3 de tipo ALA (Ácido alfa-linolénico) se puede convertir en EPA y DHA en el cuerpo, pero el ser humano realiza una conversión bastante ineficiente, especialmente en el caso de personas mayores. Las gallinas por ejemplo, hacen una conversión bastante eficiente al convertir el ALA de las semillas de linaza (uno de los alimentos con mayor porcentaje de ALA) en DHA y EPA.

El cerebro humano es uno de los más grandes "consumidores" de DHA. Un nivel normal en un cerebro humano adulto contiene más de 20 gramos de DHA. Los niveles bajos de DHA se han relacionado con niveles bajos de serotonina en el cerebro que a su vez están conectados a un aumento de la tendencia a la depresión, el suicidio y la violencia.

Un elevado consumo de pescado se ha relacionado con una disminución significativa en la pérdida de memoria relacionada con la edad y deterioro de la función cognitiva. Los suplementos de aceite de pescado, sin embargo, disminuyen las concentraciones sanguíneas de vitamina E por lo que es una buena idea tomar vitamina E adicional cuando se añaden aceites de pescado a su dieta.

(Entre otras fuentes: 


Otras fuentes de DHA y EPA en los alimentos, aparte del pescado y el marisco, son las microalgas de agua dulce y los huevos de gallinas que comen semillas de Linaza (huevos enriquecidos con Omega3). El problema es que parece no ser fiable el proceso de obtención del DHA de las microalgas, pues parece estar en manos de la industria Martek, patentado por la marca Life’s DHA, que sucesivamente ha ido comprando otras industrias de procesado de las microalgas hasta convertirse en el único productor de las mismas. Estos aceites parecen estar contaminados con hexano, un producto neurotóxico con el que se extrae el DHA de las microalgas. Aquí lo explica bien:




En cuanto a los huevos enriquecidos con omega 3, el problema es encontrarlos de tipo ecológico para los que queremos comer huevos con el primer dígito 0, que son huevos de gallinas que tienen libertad de movimientos al aire libre y comen pienso ecológico.
(http://es.wikipedia.org/wiki/Etiquetado_de_huevos)

Otra fuente de DHA/EPA son los suplementos en cápsulas o directamente en aceite. Normalmente son de pescado. Lo más aconsejable es que sean de kril, dada su mayor cantidad de DHA y el menor tamaño del animal (es un crustáceo muy pequeño), por lo que la cantidad de metales pesados siempre va a ser ínfima respecto a la que pueden contener otros pescados azules grandes, como el atún o el pez espada. Es aconsejable que contengan también vitamina E para contrarrestar la disminución de esta vitamina que produce la ingesta de aceite de pescado.

Es importante leer bien los ingredientes y si no pone claramente que contiene aceite de pescado o de kril, es mejor buscar otra marca. A veces bastará encontrar el logo de Life’s DHA verde como el de arriba en la foto para saber que es aceite de microalgas probablemente contaminado con hexano.

 
B. La equinoterapia también es otra opción de resultados sorprendentes; existen multitud de publicaciones que sugieren su utilidad como terapia complementaria:




C. La meditación como forma de equilibrar el flujo energético y mental del niño. Se puede practicar también la meditación de un minuto como forma de introducir la meditación fácilmente en la vida del niño: https://www.youtube.com/watch?v=nHzGn4pWke8 (está subtitulado en español, es aconsejable quitar el audio).

D. Método Tomatis: El Método Tomatis es un entrenamiento de integración neuro sensorial basado en más de 50 años de investigación y experiencia del médico francés Dr. Alfredo Tomatis.

Hay terapeutas especialistas en el método en muchos países, puedes buscar en internet. En España hay especialistas en bastantes ciudades:

E. El efecto de las wifis, de las antenas de los móviles encendidos con cobertura o de los teléfonos fijos tipo DECT (inalámbricos) tienen un efecto particularmente nocivo en el sistema nervioso. Provocan entre otras muchas consecuencias negativas: irritabilidad, nerviosismo, insomnio y estados depresivos. Las personas con sensibilidad electromagnética o electrosensibilidad son las víctimas más claras de ello, pero afecta en mayor o menor medida a todas las personas. Es recomendable tomar las siguientes medidas:
- Sustituir las wifis por conexión de cable o por enchufes tipo "powerline lan"(para que la conexión ADSL funcione a través de los enchufes de toda la casa), que se pueden encontrar en las tiendas de informática.
- Tener el móvil completamente apagado o en modo avión cuando no se esté utilizando, especialmente por la noche y evitar que esté próximo a la cabecera de la cama (cuanto más lejos, mejor) si no queda más remedio que tenerlo abierto.
- Sutitituir los teléfonos inalámbricos DECT por teléfonos de cable o por teléfonos inalámbricos tipo ECO DECT.





domingo, 17 de marzo de 2013

Altas capacidades y la Alta demanda

Me decidí a crear un blog específico para las Altas capacidades y la Alta demanda  de los niños con la finalidad de que fuese más fácil encontrar una información que aún no abunda. Cada día tengo más clara la relación tan estrecha que existe entre ambas cuestiones, si bien aún existe la creencia entre algunas personas de que hablar de las primeras es etiquetar innecesariamente y hablar de la segunda es cosa de padres con baja tolerancia, poca paciencia o pocos recursos educativos.




Los niños de alta demanda, si no tienen ningún problema físico o emocional relevante, suelen serlo por su alto nivel cognitivo. No todos los niños de altas capacidades son de alta demanda, pero sí muchos de ellos. Es difícil establecer un porcentaje, pero hay más niños de altas capacidades que sean de alta demanda que niños de AACC que no lo sean. En definitiva, la alta demanda acaba siendo, la mayoría de las veces, una consecuencia de las altas capacidades. En entradas sucesivas comentaré los motivos. La razón por la cual uní ambas cuestiones al mismo nivel de importancia es porque la entidad que toma en la crianza y educación de un hijo su alta demanda es tan importante como la que puede tomar el ser de AACC el hijo. Al final, y con la suficiente información, las familias se dan cuenta de que cuando coinciden en sus hijos ambas cuestiones, en realidad se superponen, se solapan y confunden, de forma que saber por qué su hijo es de AD o de AACC lleva a las mismas premisas y a las mismas soluciones.

Tuve muchas dudas sobre si incluir el tema del TDAH en el nombre del blog. Están aumentando tanto los diagnósticos de TDAH, que en realidad son casos de AACC mal diagnosticados, que tuve tentaciones de incluirlo. Pero me pudo la esperanza de que, con el tiempo, las familias y profesores estén tan bien informados sobre los peligros de medicar a los niños que sea innecesario dar más categoría a este tema que en realidad debería quedar reducido a los pocos, poquísimos casos en que los niños sufran una enfermedad mental por la que sean literalmente incapaces de estarse quietos o de concentrarse en nada.



Mi primer contacto consciente con las AACC se remonta a hace 18 años, cuando una fundación de niños superdotados pidió voluntariado para ayudar a los niños. Sin experiencia entonces ni estudios sobre el tema, pero con la intuición de que podía ayudarlos, me embarqué en un mundo diferente, no siempre fácil pero fascinante. Allí pude colaborar activamente con niños de AACC y sus padres, y durante un tiempo fui la presidenta de una de las filiales de la fundación, hasta que no pude continuar en ello por obligaciones familiares. Tiempo después, retomé mi colaboración, que continúa a día de hoy.

Sumado a lo anterior, fui madre hace casi cuatro años. Y digo sumado porque, el hecho de que mi hija haya resultado ser de AACC y de altísima demanda, ha redundado en una riqueza de matices increíble sobre lo que ya sabía. Ser madre de un niño de AACC te permite vivir la experiencia durante 24 horas al día y, por tanto, profundizar en ello de una forma incomparable.

Espero ayudar a muchas familias, a los padres y a los niños de AACC. A comprender. A atender. A evitar problemas futuros y a minimizar los presentes. A que gracias a lo que comparta con los lectores, los niños de AACC puedan desarrollar todo su potencial y, con ello, vivir una vida más feliz, en la atención, en la comprensión y en la mirada positiva de quienes cuidan de ellos.